Sabe-se que a linguagem é um dos meios mais importantes utilizados para se comunicar, seja ela gestual, oral, escrita, etc., o objetivo continua sendo o mesmo: interagir com o meio, transmitir uma mensagem, ser lido, compreendido e se expressar. Diante do atual cenário, em meio à pandemia da Corona Vírus, a língua, canal que possibilita a fluidez da comunicação, passou a ocupar um lugar de extrema importância, sendo imprescindível para a sobrevivência mais do que nunca.

O momento exige uma readaptação; assim como as famílias, os estabelecimentos comerciais, as escolas e instituições governamentais tiveram que se reinventar, a língua precisou criar novos meios de manifestar-se através da linguagem e isso reflete diretamente no ensino-aprendizagem de crianças e jovens em todo o mundo. Fazendo um recorte mais específico, falando agora sobre a realidade das escolas públicas brasileiras, com foco na região Nordeste do país, onde o ensino (assim como nas demais regiões) tem sido feito remotamente, é notável a enorme defasagem no ensino da língua portuguesa, principalmente em regiões onde não se tem elementos facilitadores como ambiente apropriado para estudos e internet, por exemplo.

Na Universidade Estadual de Feira de Santana, cursando a licenciatura em Letras Estrangeiras, junto às colegas de Língua espanhola e francesa, fomos as pioneiras no Estágio Supervisionado Remoto de Língua Portuguesa, no ano de 2021, entre 13 de maio e 04 de junho, desenvolvendo atividades assíncronas às quintas-feiras e síncronas todas as sextas-feiras, além dos encontros e debates semanais feitos via chat por meio do WhatsApp.

Para elaboração e/ou possíveis ajustes no material totalizando 25 horas de estágio remoto, no Colégio Modelo Luiz Eduardo Magalhães, localizado na cidade de Feira de Santana, ministramos aulas de redação para as turmas C e D do 3º ano do Ensino Médio, com 65 alunos matriculados, tivemos a oportunidade de desenvolver um trabalho singular, elaborado e aplicado com todo zelo e competências (linguística, pragmática, intercultural, sociolinguística, estratégica e principalmente socioafetiva) necessárias, por meio de um trabalho cooperativo e colaborativo, visando um ensino-aprendizagem acessível e eficaz.

PROJETO DIDÁTICO

TEMA: Nem toda garota quer ser uma princesa, baseado no livro A seleção da escritora norte-americana Kiera Cass.

PÚBLICO-ALVO: Alunos do Ensino Médio de escolas públicas de Feira de Santana.

EIXO: Letramento (Leitura e produção textual)

CARGA HORÁRIA: 25 horas-aula.

1. JUSTIFICATIVA:

Cremos que o ensino de diferentes gêneros textuais a partir de uma dimensão crítica, em que se possibilite reconhecer e produzir textos por meio de atividades de letramento consiste em um esforço significativo para garantir um maior acesso dos alunos a uma diversidade de gêneros da leitura e escrita, posto que “a vida social contemporânea exige que cada um de nós desenvolva habilidades comunicativas que possibilitem a interação participativa e crítica no mundo de forma a interferir positivamente na dinâmica social” (MEURER e MOTTA- ROTH, 2002 p.10).

Assim, este projeto nasceu do desejo de intervir na dinâmica do ensino da língua materna, o Português, utilizando estratégias com gêneros textuais, porque acreditamos ser uma ferramenta importante no processo de ensino e aprendizagem da escola e também, como sugere Cristovão (2002), uma alternativa que possibilita a formação de um leitor crítico.

Observamos que, tradicionalmente, o ensino do Português em muitas, escolas ainda está voltado, sobretudo, para os aspectos gramaticais por meio da memorização de regras e que o ensino pautado no letramento volta-se para conteúdos relacionados às características das necessidades conceituais detectadas durante o período de observação na escola-campo de Estágio, focando especialmente a leitura de obras que possuem grande relevância para que os estudantes tenham acesso aos bens culturais e aos conhecimentos construídos ao longo da trajetória histórica da humanidade. Porém, percebemos que os alunos, em nossos dias, concluem a escolaridade básica sem algumas competências apontadas pela Base Nacional Comum Curricular-BNCC para construir textos coerentes, coesos e adequados à situação comunicativa, de forma contextualizada.

Diante desse quadro, fica evidente a necessidade de estimular e compartilhar com os alunos conhecimentos linguísticos, saberes imprescindíveis e as condições adequadas para a elaboração de textos, de maneira convidativa e agradável.

2. APORTE TEÓRICO

Aprender a língua materna é o primeiro passo para a inserção do indivíduo na sociedade, o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita proporcionará ao aluno um redirecionamento da sua vida profissional e pessoal. Assim sendo, este Projeto tem como perspectiva teórica a concepção de ensino e aprendizado da língua, via letramento, como precedente indispensável para o desenvolvimento das habilidades de leitura, expressão oral e escrita, as quais asseguram a formação de indivíduos críticos, reflexivos e autônomos.

Visto que o nosso estágio esteve direcionado, sobretudo, para a leitura e produção textual por meio de atividades de retextualização de gêneros, cabe aqui apresentar alguns conceitos de texto, extraídos da literatura especializada.

Segundo Val (1994) texto é uma ocorrência linguística, falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e formal. Sendo que, a primeira está relacionada com à pragmática, o contexto de uso, que engloba a intenção, aceitação, nível de informação, situação comunicativa e intertexto. A segunda, por sua vez, diz respeito à coerência, a qual é responsável pelo sentido do texto. Por fim, a unidade formal está relacionada à coesão, que dá unidade ao texto inter-relacionando suas partes, por meio de mecanismos gramaticais e lexicais.

É importante lembrar que, se por um lado, o texto se ancora no contexto situacional, por meio de um gênero que produz determinado discurso, por outro lado ele diz respeito às relações semânticas e sintáticas que se dão entre elementos no interior do próprio texto. Portanto, um texto tem relações situacionais e co-textuais. E estas, segundo Marcuschi (2008), não podem ser esquecidas, porque sem língua não há texto e não se pode produzir nem entender um texto considerando-se apenas a linguagem. Afinal, o nicho significativo do texto (e da própria língua) é a cultura, a história e a sociedade.

Marcuschi (2008) ainda afirma que, para Beaugrande (1997), o texto é um evento comunicativo em que convergem ações linguísticas, cognitivas e sociais. De sorte que, o texto não existe, como texto, a menos que alguém o processe como tal.

Por sua vez, Matta (2009) afirma:

Um texto é a realização de uma atividade cognitiva e social, em que as condições sócio-históricas orientam, não só o que se diz sobre o mundo, mas também a forma que se escolhe para dizer: as representações sobre a situação de interação, sobre os interlocutores, sobre os temas e sobre a própria linguagem são determinantes para a produção de ideias e o processo de textualização.

Em tal perspectiva, defendemos a posição de que o texto é a unidade máxima de funcionamento da língua, e assim sendo, cremos que o processo de ensino e aprendizado da mesma deve pautar-se no eixo leitura e produção, que são competências indispensáveis para um bom desempenho na trajetória estudantil, e estes saberes (leitura e escrita/produção) não se dissociam, se complementam, visto que, não podemos conceber um produtor de texto que não seja, antes de tudo, um leitor, em que se efetiva a evidência do letramento linguístico e social.

Sendo o enfoque do nosso Projeto de Estágio a utilização de gêneros textuais da leitura e escrita, tomamos o letramento como base que orientou a análise de diferentes graus de compreensão dos textos, observando suas características predominantes e os sentidos que produzem. Desse modo, consideramos a identificação e caracterização dos diferentes gêneros textuais necessárias para o aprendizado da língua, assim, os gêneros da leitura e escrita foram abordados a partir de atividades com letramento e retextualização.

Segundo Magda Soares (2010), o uso das habilidades de leitura e escrita é necessário para o funcionamento e participação adequados na sociedade, e por seu uso pessoal, o letramento é considerado responsável por produzir resultados importantes: desenvolvimento cognitivo e econômico, mobilidade social, progresso profissional, cidadania.

O Projeto de ensino teve por âncora, principalmente, cinco aspectos, considerados os pilares que sustentam o ensino do Português, conforme consulta feita à BNCC.

1) A língua é heterogênea e mutável, não é estática e não se limita a um código linguístico apreendido pela interiorização de regras.

2) A escola tem o compromisso de ensinar a norma escrita padrão, embora todas as variedades linguísticas sejam _ devam ser _ igualmente respeitadas.

3) A variação linguística conduz à mudança, o que permite a existência de várias normas ao mesmo tempo.

4) O uso da língua se dá no discurso realizado em textos e a aprendizagem de normas e regras não deve ser a prioridade.

5) Não cabe aos professores de Português o ensino da língua, mas, dos usos da língua.

Nestes aspectos, está fundamentada a relevância do ensino do Português a partir dos gêneros textuais, os quais, conforme Dell`Isola (2007) são formas de texto que se estabelecem a partir do letramento com atividades comunicativas, distinguindo-se e tornando-se reconhecíveis, por meio de características específicas, linguísticas, históricas e sociais em cumprimento aos propósitos, conteúdo, forma e valor funcional.

Concordando com Bakhtin, Meurer e Matta-Roth (2002) estes afirmam que a partir dos estudos teóricos de gênero, podemos pensar a aplicabilidade destes como um evento recorrente de comunicação em que uma determinada atividade humana, envolvendo papéis e relações sociais, é mediada pela linguagem.

Tratando também desse assunto, Marcuschi (2008) define gêneros como textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.

A proposta do nosso estágio, então, foi reiterada no ensino e aprendizado do Português, a partir de gêneros textuais instrumentalizados pela retextualização e, uma vez feitas as considerações acerca de gêneros, cabem agora demarcar a concepção de retextualização, no âmbito do letramento.

Entendemos retextualização como a produção de um texto a partir de outro e não a transformação de um texto em outro. É necessário que se faça essa distinção, pois há quem compreende este fenômeno como uma passagem do registro oral para a escrita. Dell`Isola (2007) define retextualização como a escrita de um texto que deve possuir o mesmo conteúdo do texto lido, porém, precisa ser transformado em outro gênero. A autora afirma ainda que essa proposta de ensino possibilita ao aprendiz desenvolver habilidades de leitura e escrita simultaneamente à dilatação da percepção letrada e social do texto.

Em sua obra, Dell`Isola (2007) apresenta seis fatores que tornam a tarefa de retextualização consubstanciada no letramento:

● Adotar o texto como unidade básica para o ensino;

● Propor produções contextualizadas;

● Nortear de forma que percebam que os textos, distribuem-se em gêneros;

● Abordar a língua como produto social, cultural e histórico;

● Esclarecer quanto à variedade de uso e variação linguística;

● Ensinar a língua a partir da compreensão e produção de texto em seus mais variados aspectos.

Assim, cremos que a adoção desse aporte teórico pautado no letramento e na retextualização pode contribuir com a produção de discursos significativos pelo uso adequado da língua, por parte dos alunos, frente às práticas e situações a que se destinam tais discursos, isto é, observando o contexto e buscando o suporte mais adequado para a finalidade comunicativa, adequando a linguagem à situação de uso.

Pois, nisso consiste a finalidade da disciplina de Língua Portuguesa, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei9394/96) LDB: desenvolver o educando, assegura-lhe formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

OBJETIVO GERAL:

O objetivo geral do nosso projeto de estágio foi o de oportunizar aos educandos um conhecimento mais verticalizado dos gêneros textuais, e dessa forma, possibilitar uma maior habilidade de letramento e retextualização de textos, visando não apenas a língua em sua forma escrita, mas também oral, visto que os alunos puderam problematizar e discutir sobre situações ligadas a realeza e ao conto de fadas de forma verbal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

● Diferenciar os diferentes gêneros textuais;

● Alargar as habilidades de leitura e escrita por meio da retextualização de diversos gêneros textuais;

● Promover a capacidade comunicativa subsidiada pelo letramento;

● Aprender a retextualizar textos demonstrando domínio e conhecimento de suas características formais, lexicais e estruturais, considerando a situação comunicativa e o gênero que servirá de suporte;

● Instrumentalizar os alunos a tornarem-se usuários eficientes das variantes de leitura e escrita.

4. CONTEÚDOS

Aspectos conceituais de letramento e retextualização de tipologias e gêneros textuais.

Leitura, compreensão e produção textual.

Interfaces entre língua, história e arte.

5. PROCEDIMENTOS

1º ENCONTRO:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Componente Curricular: Estágio Supervisionado em LPLB

Docente: Ady Sá

Discentes: GeyzianeNadyele Anunciação dos Santos, Heline Alves de Oliveira Rodrigues, Rafaela Pereira Cerqueira, Luana do Vale, Kézia de Santana Silva e Manuely Correia Dias Carvalho

Área de Conhecimento: Linguagem

Unidade Temática: Língua Portuguesa

Plano de Aula (Adaptado à BNCC)

Temática da aula:

⮚ A desconstrução da imagem de príncipe e princesa.

Subtemas:

⮚ A concepção da imagem das princesas do livro;

⮚ A evolução das princesas da Disney;

⮚ A Monarquia na atualidade.

Objetos de conhecimento

⮚ Oralidade;

⮚ Leitura;

⮚ Escrita.

Objetivos de Aprendizagem da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Estimular a oralidade a partir da dinâmica (desarrumando a mala para construir seu próprio armário);

⮚ Analisar a textualidade por meio do contexto apresentado em torno do tema e do resumo do livro;

⮚ Produzir um texto sobre a construção do armário com frases e palavras que evidenciem o livro A Seleção.

Competências da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

⮚ Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

⮚ Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);

⮚ Saber decodificar palavras e textos escritos;

⮚ Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;

⮚ Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola.

Conteúdo (s) Detalhado (s)

⮚ Resumo do livro;

⮚ Letra da música Era uma vez de Kell Smith;

⮚ Guia para a professora da Atividade de Reflexão: arrumando o armário.

⮚ Dinâmica de apresentação;

⮚ Apresentação do projeto e de seus objetivos;

⮚ Diagnóstico: Levantamento dos conhecimentos prévios quanto à compreensão do que sabem sobre texto, tipos e gêneros textuais;

⮚ Atividade de leitura;

⮚ Avaliação do primeiro encontro.

Procedimentos (passo a passo das atividades)

1° momento: Por se tratar do primeiro contato com a turma é interessante registrar os pontos a seguir:

✔ Saudar;

✔ Apresentar-se a turma e vice-versa;

✔ Fica a critério de cada professor, caso seja necessário, uma dinâmica de apresentação. (Receita de monstrinhos).

2° momento: Contextualização: Apresentar algo que os alunos possam fazer a conexão com o título da aula. Pode ser uma imagem, reportagem, qualquer texto curto ou outra forma de linguagem que tenha relação com os aspectos apresentados no livro A seleção. Sugiro levar a capa do livro colorida para esse momento da aula. Peça para observarem a imagem apresentada. Peça que identifiquem. Caso eles consigam identificar comece a explorar características, ou outros aspectos relativos ao conteúdo a ser trabalhado.

3° momento: Formule uma questão disparadora ou problemática relacionada com a temática da aula. Por exemplo: - para você o que é se príncipe e princesa? Quais as características que em sua opinião toda princesa e príncipe devem ter? Essas perguntas podem estar escritas na nuvem por meio da plataforma digital Mentimenter ou ficar a critério da professora em fazê-las em outro tipo de material. O importante é que as perguntas precisam estar expostas para melhor visualização e rememorização dos estudantes. Peça para os alunos relembrarem o que já sabem a respeito. Provoque os alunos a pensar a falar o que sabem. Instigue-os a expressar seus conhecimentos prévios, a elaborar hipóteses. Procurar amarrar os comentários dentro da temática da aula mediando o aluno acerca da desconstrução da imagem de príncipes e princesa, sobretudo nas questões da vestimenta. É interessante fazê-los lembrar sobre a forma de governo da Inglaterra e se possível levar imagens desses personagens reais.

4° momento: Apresentar aos estudantes o resumo do livro. Entregar a cada um uma cópia (professora se lembrar de recolher o texto no final da leitura). Nesse momento é interessante propor uma leitura compartilhada, assim, será possível conhecer os níveis de leitura de cada um, bem como identificar possíveis falhas e tomar nota.

5° momento: Encerrar com a música Era uma Vez de Kell Smith.

Material necessário/Recursos

⮚ Plataforma de interação para aulas online Meet; plataforma para atividade de interação Mentimenter, papel, caneta, lista de chamada, música e letra da música Era uma vez.

⮚ Avaliação

⮚ Processual a partir de:

✔ Participação nas discussões;

✔ Envolvimento nas atividades em grupo;

✔ Contribuição a mais apresentada;

✔ Questionamentos feitos.

Encaminhamentos /Observações

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2º ENCONTRO:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Componente Curricular: Estágio Supervisionado em LPLB

Docente: Profa. Ady Sá

Discentes: GeyzianeNadyele Anunciação dos Santos, Heline Alves de Oliveira Rodrigues, Rafaela Pereira Cerqueira, Luana do Vale, Kézia de Santana Silva e Manuely Correia Dias Carvalho

Área de Conhecimento: Linguagem

Unidade Temática: Língua Portuguesa

Plano de Aula (Adaptado à BNCC)

Temática da aula:

⮚ Nem toda garota quer ser princesa.

Subtemas:

⮚ A concepção da imagem das princesas do livro.

⮚ A evolução das princesas na sociedade atual.

⮚ O exemplo da Duquesa de Sussex, MeghanMarkle.

⮚ Trazer as diferenças e conceitos do que é ser princesa, duquesa e rainha dentro da Monarquia.

Objetos de conhecimento

⮚ Oralidade

⮚ Leitura

⮚ Escrita

Objetivos de Aprendizagem da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Estimular a oralidade a partir da dinâmica (Desarrumando a mala para construir seu próprio armário).

⮚ Analisar a textualidade por meio do contexto apresentado em torno do tema e do resumo do livro.

⮚ Produzir um texto sobre a construção do armário com frases e palavras que evidencie o livro A Seleção.

Competências da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio desconstrução de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

⮚ Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular

⮚ (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/ grafemas que representem fonemas.

⮚ (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

⮚ (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com mediação do professor(leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo

Conteúdo (s) Detalhado (s)

⮚ Resumo do livro;

⮚ Letra da música Era uma vez de Kell Smith;

⮚ Biografia impressa de duquesa de Sussex, MeghanMarkle

Procedimentos (passo a passo das atividades)

Saudar os alunos com um bom dia;
Mostrar a foto de Meghan Markle;
Questionar se os alunos reconhecem a personagem que está na foto e pedir para que, os mesmos digam o que sabem;
Compartilhar no Meet a biografia de Meghan e pedir para que os alunos leiam. Se possível postar anteriormente no grupo do WhatsApp.
Explicar o porquê nem toda garota quer ser princesa usando o exemplo de Meghan;
Parte gramatical: explicar sobre as tipologias textuais e aprofundar sobre a tipologia textual argumentativa na construção de um texto. Explicar sobre coesão e coerência.
Orientar e pedir para que os alunos iniciem a produção de textos argumentativos;
Finalizar a aula agradecendo a participação de todos.

Material necessário/Recursos

⮚ Plataforma de interação para aulas online Meet; papel, caneta, slide com conteúdo explicativo e lista de chamada.

Avaliação

⮚ Processual a partir de:

✔ Participação nas discussões;

✔ Envolvimento nas atividades em grupo;

✔ Contribuição a mais apresentada;

✔ Questionamentos feitos.

Encaminhamentos /Observações

3º ENCONTRO:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Componente Curricular: Estágio Supervisionado em LPLB

Docente: Profa. Ady Sá

Discentes: GeyzianeNadyele Anunciação dos Santos, Heline Alves de Oliveira Rodrigues, Rafaela Pereira Cerqueira, Luana do Vale, Kézia de Santana Silva e Manuely Correia Dias Carvalho

Área de Conhecimento: Linguagem

Unidade Temática: Língua Portuguesa

Plano de Aula (Adaptado à BNCC)

Temática da aula:

⮚ Um conto de fadas que acontece.

Subtemas:

⮚ A imagem dos contos de fadas nas histórias e na história;

⮚ Contos de fadas na nossa atualidade;

⮚ Era uma vez… O conto para fora de si;

⮚ Herói vs vilão.

Objetos de conhecimento

⮚ Leitura

⮚ Oralidade

⮚ Escrita

Objetivos de Aprendizagem da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Estimular a capacidade da leitura através do conto de fadas.

⮚ Construir um ato de conhecimento, despertando a criatividade sobre o conto.

⮚ Explorar a linguagem oral e escrita através das produções de histórias.

⮚ Despertar o interesse dos alunos para os contos de fadas e as suas histórias.

⮚ Ampliar o pensamento crítico e interpretação textual.

Competências da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

⮚ Envolver-se em práticas de leitura literária, que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso as dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiencia com a literatura.

Conteúdo (s) Detalhado (s)

⮚ Resumo do livro impresso;

⮚ Livros sobre Contos de Fadas

⮚ Letra da música “Um mundo ideal”, trilha sonora do filme Aladim.

⮚ Letra da música “A Bela é Especial”, trilha sonora do filme A Bela e a Fera

Procedimentos (passo a passo das atividades)

Investigar sobre os conhecimentos prévios dos alunos, sobre os contos de fadas e o que eles entendem pelo tema.
Conversar com os alunos a respeito dos contos de fadas e a sua importância para a atualidade.
Em ação conjunta, escolher um Conto de fadas para leitura em sala, em que posteriormente será realizado debate sobre os assuntos abordados, fazendo ligação com o livro “A Seleção”. Dica: (Branca de neve, o patinho feio, Frozen)
Enviar anteriormente para os alunos terem contato e na aula fazer uma leitura compartilhada fomentando um debate sobre as questões abordadas.
Desconstruir a imagem de herói x vilão, baseado no contexto histórico.
Apresentar as características do gênero que constitui a história. (Título, enredo, personagens)
Ensaiar oralmente como se deve apresentar a história do conto de fadas (entonação, gestos, apropriação da história, aprender o esquema do esqueleto da história). Possível sugestão.

Material necessário/Recursos

⮚ Plataforma de interação para aulas online Meet; papel, caneta, documento da história escolhida e lista de chamada.

Avaliação

ü Processual a partir de:

✔ Participação nas discussões;

✔ Envolvimento nas atividades em grupo;

✔ Contribuição a mais apresentada;

✔ Questionamentos feitos;

Encaminhamentos /Observações

4º ENCONTRO:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

Componente Curricular: Estágio Supervisionado em LPLB

Docente: Profa. Ady Sá

Discentes: GeyzianeNadyele Anunciação dos Santos, Heline Alves de Oliveira Rodrigues, Rafaela Pereira Cerqueira, Luana do Vale, Kézia de Santana Silva e Manuely Correia Dias Carvalho

Área de Conhecimento: Linguagem

Unidade Temática: Redação

Plano de Aula (Adaptado à BNCC)

Temática da aula:

⮚ Era uma vez: A construção

Subtemas:

⮚ Como escrever uma história de Contos de fadas na nossa atualidade

⮚ Diálogo sobre o livro A seleção

Objetos de conhecimento

⮚ Oralidade

⮚ Escrita

Objetivos de Aprendizagem da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Explorar a linguagem oral e escrita;

⮚ Estimular a oralidade por meio de uma conversa sobre o livro;

⮚ Ampliar o conhecimento textual;

⮚ Produzir um conto de fadas.

⮚

Competências da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular

⮚ Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

⮚ Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Conteúdo (s) Detalhado (s)

⮚ Conversa sobre A seleção com convidada;

⮚ Produção de um conto de fadas.

Procedimentos (passo a passo das atividades)

Perguntar o que os alunos aprenderam sobre contos de fadas e o que mais lhes chamou atenção (abrir espaço para discussão).
Discutir sobre imagens e personagens que estão sempre presentes nos contos de fadas, apresentando exemplos e compartilhando a tela com os discentes.
Criar um conto de fadas coletivo com os alunos, usando o que eles aprenderam sobre.
Apresentar a convidada e dar início a roda de conversa sobre o livro A seleção.
Finalizar conversa e orientar os alunos a responderem a autoavaliação.
Se despedir dos alunos, parabenizando-os pela participação e desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem.

OBS: O conto construído com os alunos deverá ser enviado a professora responsável pela turma a fim de que a mesma divulgue na escola. Os alunos também podem divulgar por eles mesmos, se quiserem.

Material necessário/Recursos

⮚ Plataforma de interação para aulas online Meet;

⮚ Folha para rascunho;

⮚ Internet;

⮚ Microfone;

⮚ Câmera.

Avaliação

⮚ Processual a partir de:

✔ Participação nas discussões;

✔ Contribuição para a criação do conto;

✔ Questionamentos feitos;

✔ Envolvimento na conversa com a convidada.

Encaminhamentos /Observações

CONSIDERAÇÕES

Mesmo diante das dificuldades encontradas, sobretudo causadas por sermos pioneiras no Estágio Supervisionado Remoto de Língua Portuguesa, conseguimos executar com sucesso não apenas os encontros, mas também as atividades referentes a cada um deles, tanto nas aulas síncronas, como nas assíncronas. Nesse sentido, nos foi possível trabalhar com temáticas como:

· A desconstrução da imagem de príncipe e princesa;

· Nem toda garota quer ser uma princesa;

· Um conto de fadas que acontece;

· Era uma vez: A construção.

Dando ênfase a temas que dialogassem não apenas com o universo do conto de fadas, no qual o livro trabalhado está inserido, mas também que dialogassem com temas atuais do mundo em que vivemos, assim, vimos:

· A concepção da imagem das princesas do livro;

· A evolução das princesas da Disney;

· A monarquia na atualidade;

· A evolução das princesas na sociedade atual;

· O exemplo da Duquesa de Sussex, Meghan Markle;

· Contos de fadas na nossa atualidade;

· Herói X vilão;

· Como escrever uma história de Contos de fadas na nossa atualidade.

Ainda nos foi possível concluir o trabalho com a participação de uma convidada que falou sobre o livro A seleção, dialogando com os alunos sobre suas impressões e visões, fazendo uma relação do livro com a nossa sociedade, onde podemos fazer uma análise mais detalhada do livro, observando os aspectos que fazem com que o mesmo seja considerado um conto de fadas e, discutir sobre:

· Feminismo;

· Castas ou classes sociais;

· A arte como influenciadora para o ver o mundo, ou seja, um olhar o mundo pelos olhos sensíveis de um artista.

Durante o período de estágio, foi possível observar que as dificuldades encontradas para o desenvolvimento do ensino remoto estão longe de serem sancionadas, sobretudo em escolas públicas, visto que o falta de acesso à internet e a aparelhos que possibilitem o seu uso ainda é uma realidade social, o que dificulta não apenas a presença dos alunos durante as aulas, mas também o contato com materiais de apoio. Porém, mesmo com dificuldades e problemas em relação a presença nas aulas, acesso aos materiais, câmera e microfone, os alunos que participaram das aulas desenvolveram um ótimo trabalho, possibilitando que o objetivo voltado a formação de indivíduos leitores fosse alcançado, criando durante as aulas não apenas um espaço para o aprendizado, mas também e de forma relevante, um espaço para o compartilhamento de ideias e visões sobre o mundo dos livros e o mundo real, fazendo com que os alunos não apenas se sentissem acolhidos por esse espaço, mas que também o desejassem levar adiante, mergulhando em novas leituras.

REFERÊNCIAS

BEAUGRANDE, Robert de. New Foundations for a Science of Text and Discourse. Norwood:

Ablex, 1997. In: Marcuschi. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:

Parábola Editorial, 2015.

COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 2012.

CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. Modelo didático de gênero como instrumento para formação de professores. In.: Meurer e Motta-Roth (Orgs.) Gêneros textuais e práticas discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, 2002.

DELL`ISOLA, Regina L. Péret. Retextualização de gêneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna,2007.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. 1ª Ed. Porto Alegre/RS:

Mediação, 2008.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:

Parábola Editorial, 2008.

MATTA, SozângelaSchemim da. Português: linguagem e interação. Curitiba: Bolsa Nacional do

Livro Ltda. 2009.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: Estudos e proposições. 4ª ed. São

Paulo: Cortez, 2000.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 4. Ed. Belo Horizonte: Autentica, 2010.

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PELL - Prática de Ensino em Línguas e Literaturas - UEFS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA - TURMA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA - UEFS

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